Ο ρόλος του ψυχολόγου στο Ειδικό Σχολείο είναι πολυδιάστατος. Απώτερος σκοπός της εργασίας του στο χώρο του ειδικού σχολείου είναι συμβολή του στη δημιουργία ενός σχολικού περιβάλλοντος στο οποίο οι μαθητές εκπαιδεύονται σε ένα ζωντανό σχολείο, που παρέχει πλήρη αποδοχή, υποστήριξη, ψυχική ενδυνάμωση, εξατομικευμένα προγράμματα και παρεμβάσεις, σε όλους τους τομείς (ακαδημαϊκούς, κοινωνικούς, συναισθηματικούς), ασφάλεια, κίνητρα επίτευξης και δυνατότητα οι μαθητές να οραματίζονται πιο δυναμικά και αισιόδοξα τον εαυτό τους στο μέλλον.
Σύμφωνα με το καθηκοντολόγιο των ψυχολόγων στις ΣΜΕΑΕ οι αρμοδιότητες του ψυχολόγου στο Ειδικό Σχολείο είναι οι εξής:
1. Αξιολόγηση των μαθητών του σχολείου, με τη χρήση επιστημονικών μεθόδων (παρατήρηση, συνέντευξη με την οικογένεια, ενημέρωση από το προσωπικό του σχολείου, ψυχοτεχνικά μέσα, προκειμένου να διαμορφώσουν μια ολοκληρωμένη ψυχολογική εκτίμηση για την προσωπικότητα του μαθητή και τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες του.
2. Συμμετοχή στη διεπιστημονική ομάδα του σχολείου για την ένταξη των μαθητών στη σχολική μονάδα και στο κατάλληλο εκπαιδευτικό τμήμα.
3. Παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης στο προσωπικό του σχολείου με σκοπό την επίλυση προβλημάτων των μαθητών και των οικογενειών τους και συμμετοχή στο σχεδιασμό του προγράμματος δραστηριοτήτων του μαθητή. Τα προγράμματα αυτά μπορεί να έχουν θεραπευτική ή προληπτική δράση.
4. Προγραμματισμός και παροχή εξατομικευμένης και ομαδικής συμβουλευτικής ή και θεραπευτικής υποστήριξης των μαθητών και των οικογενειών τους, ανάλογα με τις ανάγκες τους προκειμένου να προληφθούν ή να αντιμετωπιστούν συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα, να ενισχυθεί η αυτονομία τους και να προωθηθεί η βέλτιστη μάθηση.
5. Αξιολόγηση, σε συνεργασία με τα άλλα μέλη του προσωπικού, των δυνατοτήτων και των αναγκών των μαθητών που πρόκειται να μετεγγραφούν σε άλλο εκπαιδευτικό πλαίσιο ή να αποφοιτήσουν.
6. Παροχή ψυχολογικής υποστήριξης στις οικογένειες των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε ομαδική ή ατομική βάση, η οποία περιλαμβάνει:
• ενημέρωση σε σχέση με το πρόβλημα και τις μεθόδους παρέμβασης,
• εκπαίδευση για τις σχέσεις γονέων − παιδιού και την αντιμετώπιση προβλημάτων στο σπίτι,
• συμβουλευτική για συναισθηματική στήριξη σε θέματα οικογένειας,
• καθοδήγηση για την ανάγκη πρόσθετων ιατρικών, ψυχοθεραπευτικών παρεμβάσεων και μεθόδων αποκατάστασης.
7. Σύνταξη ψυχολογικών εκθέσεων για τους μαθητές κατόπιν γραπτών αιτημάτων των γονέων ή υπηρεσιών. Την ευθύνη της ανακοίνωσης του περιεχομένου των ψυχολογικών εκθέσεων προς τρίτους έχουν οι ίδιοι οι ψυχολόγοι.
8. Συνεργασία με τα άλλα μέλη του Ε.Ε.Π., τους σχολικούς συμβούλους, τα ΚΕΣΥ, τις ιατροπαιδαγωγικές υπηρεσίες, τις διευθύνσεις άλλων σχολείων και με φορείς και άτομα που παρέχουν ιατρικές, ψυχολογικές και κοινωνικές υπηρεσίες στους μαθητές.
Σχολικός Εκφοβισμός: Ένα πολυπαραγοντικό φαινόμενο – Ιστορική Αναδρομή, Αιτίες & Επιστημονικά Δεδομένα –
Παπαδόπουλος Ευστάθιος MSc-MEd – PhD ΠΕ11,
Τσεντίδου Γλυκερία MSc – MEd – PhD ΠΕ23
Οι ψυχαναλύτες συνηθίζουν να υποστηρίζουν τη φιλοσοφική φράση ‘εν αρχής γενομένης το όνομα’ εξηγώντας πως οτιδήποτε κατονομάζεται αποκτά αυτόματα μια υπόσταση και για να κατανοήσεις τη φύση ενός φαινομένου ή μιας κατάστασης, ξεκίνα από το όνομά του. Κατά την ίδια σκέψη, για να αναλυθεί το φαινόμενο του «σχολικού εκφόβισμού»… Δείτε Περισσότερα…
Ατμοσφαιρική Ρύπανση και οι Eπιδράσεις στην Εγκυμοσύνη της
Τσεντίδου Γλυκερίας – Κλινική Νευροψυχολόγο
Σε παγκόσμια κλίμακα, η ατμοσφαιρική ρύπανση είναι μια σημαντική αιτία ασθενειών και θνησιμότητας. Έρευνες έχουν δείξει ότι άτομα από διάφορα δημογραφικά πλαίσια είναι
περισσότερο ευάλωτα λόγω έκθεσης στην ατμοσφαιρική ρύπανση … Δείτε Περισσότερα
Επιπτώσεις Περιβαλλοντικής Ρύπανσης στην Παιδική Ηλικία της
Τσεντίδου Γλυκερίας – Κλινική Νευροψυχολόγο
Για την επίδραση που έχει η έκθεση σε ορισμένους ατμοσφαιρικούς ρύπους στις
αλλοιώσεις στη νευρική δραστηριότητα προκαλώντας μη αναστρέψιμη βλάβη του νευρικού συστήματος με αποτέλεσμα νευροαναπτυξιακά προβλήματα… Δείτε Περισσότερα
